Вопросы для коллоквиумов, собеседования

Коллоквиум I. Развитие методики преподавания литературы в русской школе (от Древней Руси до начала ХХ века). Коллоквиум поводится в формате «Круглого стола».

Вопросы для обсуждения:

Блок №1

1. Словесные науки в школах Древней Руси.

2. Дидактические и методические идеи М. В. Ломоносова. Анализ работы «Краткое руководство к красноречию». Проект регламента московских гимназий, составленный М.В. Ломоносовым.

3. Преподавание словесности во второй половине ХVIII в.

4. Н.И. Новиков о методике преподавания литературы. Анализ работы «О эстетическом воспитании». 5. Преподавание словесности в первой трети XIX в.

 6. Педагогическая деятельность А. Ф. Мерзлякова. Анализ работ «Краткое начертание теории изящной словесности», «О вернейшем способе разбирать и судить сочинения, особливо стихотворные, по их существенным достоинствам».

7. Первые учебники по русской литературе.

Блок №2 1.

Дидактические и методические идеи Ф. И. Буслаева. Анализ работы «О преподавании отечественного языка».

2. Методические идеи А. Д. Галахова. Анализ работ «Предисловие к «Полной русской хрестоматии», «О программах преподавания русского языка с церковнославянским и словесности в гимназиях».

3. Пыпин А. Н. О преподавании словесности в гимназии.

4. Методические искания в 60-80-е годы XIX в.

5. Методические идеи В. И. Водовозова. Анализ работ «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?», «О воспитательном значении русской литературы».

 6. Методические идеи В. Я. Стоюнина. Анализ работы «О преподавании русской литературы». 

7. Методические идеи В. П. Острогорского. Анализ работы «Беседы о преподавании словесности».

Блок №3 1.

 Методические идеи В. П. Шереметевского. Анализ работы «Слово в защиту живого слова».

2. Методические идеи А. И. Незеленова. Анализ работ «О преподавании русской словесности», «Предисловие к «Истории русской словесности».

3. Методические идеи Л. И. Поливанова. Анализ работ «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в средних классах учебных заведений», «О хрестоматии как руководстве при учении отечественному языку в старших классах учебных заведений».

4. Методические идеи Ц. П. Балталона. Анализ работы «Воспитательное чтение».

5. Назовите виды упражнений, рекомендованных дореволюционными методистами, которые не используются в современной школе.

6. Покажите на конкретных примерах ход логико-стилистического изучения литературного произведения, практиковавшегося в отечественной школе конца XIX – начала ХХ вв.

7. Какова эволюция способов освоения литературного произведения в дореволюционной школе?

Вопросы для коллоквиума:

1.      Проанализируйте одну из современных школьных программ по литературе.

2.      Перечислите  и кратко охарактеризуйте этапы литературного образования школьников.

3.      Охарактеризуйте особенности читательского восприятия школьников на каждом этапе литературного образования.

4.      Приведите примеры включения в урок теоретико-литературных понятий.

5.      Назовите принципы отбора материала для урока по изучению биографии и творческой индивидуальности писателя.

6.      Перечислите особенности организации урока-лекции на уроке литературы в старших классах.

7.      Обоснуйте принципы проведения урока-беседы. Каковы критерии оценки работы учащегося на уроке-беседе?

8.      Перечислите приемы анализа литературного произведения в школе.

9.      Как родовая специфика литературного произведения влияет на отбор приемов анализа художественного текста?

10.  Перечислите классификации методов обучения литературе и охарактеризуйте одну из них.

11.  Назовите цели и направления внеклассной работы по литературе а) в средних классах; б) в старших классах.

12.  Перечислите виды творческих работ по литературе а) в средних классах; б) в старших классах.

КОЛЛОКВИУМ 2

Хочу поделиться своим опытом проведения коллоквиума на примере некоторых вопросов из занятия по М.Зощенко. Вопросы затрагивают биографию писателя, его программный рассказ «Аристократка».

1.Как звали героя?

2. Почему рассказ называется «Аристократка»

3.М. Зощенко был не только писателем, но и известным…

4.Назовите кинофильмы по произведениям писателя…

5.В каком жанре был написано произведение  «Аристократка» ?

6. Какое событие встревожило героя в театре?

7.  Как раскрывается героиня  на фоне этого события?

8. Почему  Григорий Иванович выделен автором среди других героев произведения?

9. Что объединяет Григория  Ивановича  из рассказа «Аристократка» и Мякишева из рассказа «Монтер»?

10.Кто такой тенор?

11.Что является главным средством характеристики героев?

12.Русская пословица о слове, связанная с птицей? (Слово не воробей – вылетит, не поймаешь)

Учебные ситуация: Пошаговый анализ комедии «Горе от ума» А.Грибоедова

Зачем в комедии нужны такие герои как Репетилов, Тугоуховские? Какую функцию они выполняют кроме комического эффекта?

-  Вспомните, Чацкий тоже падает, едва появившись на сцене, перед Софьей. Однако, падение Чацкого к ногам возлюбленной («Чуть свет – уж на ногах! и я у ваших ног») – романтический жест, традиционно призванный возвысить героя, а в случае с Репетиловым это грубо-комический эффект. Репетилов сам по себе – пародийная фигура (на это указывает и его фамилия), и прежде всего это пародия на Чацкого. Что такое пародия? Обучаемые находят примеры пародийных сцен в комедии и записывают в тетради:

Пародийные сцены в комедии: Защита выполненной работы

Лиза: Мне-с ваша тетушка на ум теперь пришла, Как молодой француз сбежал у ней из дому, Голубушка! Хотела схоронить Свою досаду, не сумела: Забыла волосы чернить И через три дни поседела.	В конце пьесы по разным причинам и Молчалин, и Чацкий вынуждены тоже «бежать» из дома Фамусова, а Софья остается, несомненно, «в досаде». Учащиеся находят в пьесе  пародийные сцены.
Чацкий: А тетушка? Всё девушкой, Минервой? Всё фрейлиной Екатерины  Первой?	Намек на Софью – девушку довольно умную и с претензиями (Минерва – богиня мудрости, «София» – в переводе с греческого означает «мудрость»), которая в то же время отягощена наследием воспитавшего её «века минувшего».
Разговор графини бабушки с князем Тугоуховским (д.3, я.20)	Мотив глухоты является сквозным в пьесе, он связан с основным конфликтом. Лиза: «Вы глухи, Алексей Степаноч!..// И слышат, не хотят понять» 2.Чацкий: «И слушаю, не понимаю».

Развивающий вопрос: Как вы думаете, зачем автору нужны эти пародийные сцены в комедии?

Критерии оценки:- оценка «отлично» выставляется студенту, если работа выполнена верно в объеме 100-90% и аккуратно оформлена;
- оценка «хорошо» выставляется студенту, если работа выполнена без ошибок в объеме 90-75% , аккуратно оформлена, немногочисленные исправления не препятствуют пониманию написанного;
- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если дано 75-50% правильных ответов, исправления не препятствуют пониманию написанного;
- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если дано менее 50% правильных ответов, не соблюдены требования к оформлению;
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если за выполнение контрольной работы он получил «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно»;
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, если его работа оценивается на «неудовлетворительно».

Перечень дискуссионных тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

Круглый стол, дискуссия, полемика,  диспут, дебаты  Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся  в  процесс  обсуждения  спорного  вопроса,  проблемы  и  оценить  их  умение аргументировать  собственную  точку  зрения.

Задание 1.

Это упражнение поможет учащимся научиться грамотно и с пользой разрешать конфликтные ситуации; понять, что всегда существует несколько вариантов поведения в  конфликтных ситуациях. Возьмите «Чашу чувств» и кажите следующее: «То, что у нас накопились вопросы по  поводу взаимоотношений – хорошо, хотя бы потому, что вы о них не постеснялись  написать. Не побоялись неодобрения, а приняли решение разобраться в ситуации.  Конфликты – это часть нашей жизни. Предлагаю вам подумать о том, как мы ведем себя в  конфликте. Состязаемся, соревнуемся? Проигрываем? Какие чувства вызывает у нас  соперник? Непреднамеренные конфликты приводят к обидам, потере дружбы, к  вспышкам гнева, отчуждению. Поэтому важно знать, как вести себя в конфликтных  ситуациях. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликты.  Для начала давайте попробуем вместе подумать о том, как лучше всего поступать в  определенной ситуации, чтобы уладить конфликт. Я буду называть ситуацию, а вы –  обсуждать ее по следующим правилам».

Правила обсуждения

  Рассказывайте о любых идеях, приходящих в голову. 

  Не осуждайте чужие идеи. 

  Выдвигая свои идеи, используйте уже высказанные. 

  Предлагайте как можно больше идей. 

Из следующего списка ситуаций выберите одну и предложите участникам обдумать все возможные варианты ее решения.

Записывайте ответы студентов на доске, и после проигрывания ситуаций обсудите варианты, выбрав среди них; приемлемые.

  Кто-то дразнит или обзывает тебя. 

  Учитель несправедливо обвиняет тебя в списывании во время контрольной. 

  Родители на неделю запретили тебе ходить гулять с друзьями за драку с младшим братом. 

  Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно колет тебя в спину ручкой или бросает в тебя ластик. 

После того как студенты предложат все возможные варианты решения проблемы,  обсудите, какие из них были бы наиболее эффективными. Подчеркните два лучших.

Дискуссия на тему занятия

Обсудите следующие вопросы:

  В чем причины конфликтов? 

  Как можно предотвратить конфликт? 

  Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик? 

  Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить  его разгорания? 

Пусть студенты по ролям разыграют конфликтные ситуации из «Чаши чувств», придумав для них благополучный исход.

Задание 2. Тема для обсуждения в аудитории – «Смертная казнь за и против» Желающие высказаться выходят и рассуждают на эту тему, отстаивая свою точку зрения. Напишите текст своего выступления на заданную тему.

1. Практика. Она способствует приобретению привычки находиться в центре внимания.

2.Предварительная подготовка, т.е. доскональное знание темы, наличие плана выступления, подсказок

4. Верить в то, что выглядишь и говоришь хорошо.

5. Работа с зеркалом, магнитофоном. Сбор мнений и замечаний слушателей.

6. Делать то, что страшно (принцип работы с тяжелыми весами - метод японских менеджеров) Пример - рассказать свою биографию в метро. Спеть песню в публичном месте.

7. Самовнушение (для создания нужного настроения) Представить, что слушатели Ваши друзья. Представить, что слушатели - Ваши ученики или подчиненные, которые не выполняют Ваши приказы. Самовнушением надо заниматься непосредственно перед выступлением.

Надевать «маску» уверенности. Внешняя уверенность способствует проявлению внутренней уверенности.

Влияние музыки на человека

Искусство способно затронуть самые тонкие струны души человека. Музыка же лучше всего передает настроение и заставляет нас испытывать самые  сильные эмоции. Рассуждая о влиянии музыки на чувства человека, невозможно не вспомнить повесть Куприна «Гранатовый браслет». Эта  трагичная история о безответной любви, которая в итоге приводит к смерти  главного героя – Желткова. Он всю жизнь любил Веру Николаевну, однако  она не замечала этого, не могла испытывать столь же глубокие чувства. Она  узнает о том, что герой завещал послушать после своей смерти сонату  Бетховена. Вера, под влиянием музыки, осознает, как сильно любил ее  герой, соната помогает передать все чувства и переживания. Именно музыка  помогла Вере изменить свое отношение к поклоннику и осознать, что мимо  неё прошла настоящая любовь. Слезы, вызванные музыкой, выражали ее  неудовлетворенность жизнью, а также боль о потере человека, в гибели  которого была частицы ее вины.

В чем разница между истинным и ложным  искусством? А. СПушкин «Моцарт и Сальери»

 Истинный и мнимый  талант. М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Отношение к своему таланту, реализация. Н.В.Гоголь «Портрет» Отношение к искусству как характеристика человека . 

Роль искусства в жизни человека. 

 Практическое упражнение №3

Это упражнение поможет учащимся научиться грамотно и с пользой разрешать  конфликтные ситуации; понять, что всегда существует несколько вариантов поведения в конфликтных ситуациях. Возьмите «Чашу чувств» и кажите следующее: «То, что у нас накопились вопросы по  поводу взаимоотношений – хорошо, хотя бы потому, что вы о них не постеснялись написать. Не побоялись неодобрения, а приняли решение разобраться в ситуации.  Конфликты – это часть нашей жизни. Предлагаю вам подумать о том, как мы ведем себя в  конфликте. Состязаемся, соревнуемся? Проигрываем? Какие чувства вызывает у нас  соперник? Непреднамеренные конфликты приводят к обидам, потере дружбы, к  вспышкам гнева, отчуждению. Поэтому важно знать, как вести себя в конфликтных  ситуациях. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликты.  Для начала давайте попробуем вместе подумать о том, как лучше всего поступать в  определенной ситуации, чтобы уладить конфликт. Я буду называть ситуацию, а вы –  обсуждать ее по следующим правилам».

Правила обсуждения

  Рассказывайте о любых идеях, приходящих в голову. 

  Не осуждайте чужие идеи. 

  Выдвигая свои идеи, используйте уже высказанные. 

  Предлагайте как можно больше идей. 

Из следующего списка ситуаций выберите одну и предложите участникам обдумать все  возможные варианты ее решения.

Записывайте ответы студентов на доске, и после проигрывания ситуаций обсудите варианты, выбрав среди них; приемлемые.

  Кто-то дразнит или обзывает тебя. 

  Учитель несправедливо обвиняет тебя в списывании во время контрольной. 

  Родители на неделю запретили тебе ходить гулять с друзьями за драку с младшим братом. 

  Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно колет тебя в спину ручкой или бросает в тебя ластик. 

После того как студенты предложат все возможные варианты решения проблемы, обсудите, какие из них были бы наиболее эффективными. Подчеркните два лучших. 

ТЕМА УРОКА: «ДОРОГА ЧЕСТИ» АНДРЕЯ  БОЛКОНСКОГО

Презентация.

·         «Иди с Богом своей дорогой. Твоя дорога-это дорога чести» (Толстой Л.Н. Война и мир.Т. 3, ч. 2, гл. 16.)

·         Цель урока: (поставлена перед изучением всей темы по творчеству Л.Н.Толстого-это главная цель при изучении литературы в старших классах.)

·         Учиться анализировать художественные тексты, выделять главное, доказывать и опровергать, определять и объяснять причину, сравнивать, строить аналогии, систематизировать, отбирать материал по теме урока.

·         Воспитывать хорошего читателя, научить видеть глубину художественного текста, чтобы восприятие настоящей литературы вызывало эстетические наслаждения.

·         Формировать знания для успешной сдачи экзаменов. Научить видеть в книге инструмент познания жизни, а не просто учебное пособие.

Задачи урока:

·         Учить учащихся анализировать художественный текст, выделять главное, доказывать и опровергать, определять и объяснять причину, отбирать материал по теме.

·         Развивать умения учащихся читать, воспринимать, анализировать художественный текст.

·         Приобщить учащихся к сложным духовным поискам главного героя.

·         Осмыслить тему и строго соблюдать её границы, подготовить учащихся к сочинению на данную тему.

Оборудование:

·         Цветная фотография Л.Н.Толстого, выполненная С.М.Прокудиным-Горским.

·         Иллюстрация к роману “Прощание Н.А.Болконского с сыном”. Д.А.Шмаринова.

·         Художественный фильм по роману “Война и мир” (кадры “Сватовство князя Андрея”, “Андрей и Пьер в сцене на мосту “(спор).

Ход урока

Организационный момент.

- Каждый урок по творчеству Л. Н. Толстого мы начинаем сообщением из истории одного щедевра. (слайд 5)

2. Притча о смысле жизни:

Однажды по пути домой Хинг Ши повстречался с человеком, который куда-то настолько сильно спешил, что, обгоняя по пути мудреца, случайно задел его плечом. Тот, в свою очередь, спокойно и вежливо обратился к нему с вопросом:
– Скажи, почтенный человек, куда это ты так спешишь, что ничего не замечаешь на своем пути?
– Прошу прощения,– сказал человек, не сбавляя шагу,– спешу я потому, что занят поиском смысла жизни и не имею права промедлять, пока цель моя не достигнута.
– Что ж,– промолвил Учитель,– я слышал об одном человеке, который искал всю свою жизнь этот смысл.
– Надеюсь, истина открылась ему? – полюбопытствовал нетерпеливый попутчик.
– Да, он умер просветленным, успев шепнуть тем, кто был рядом то, что понял лишь умирая,– ответил Хинг Ши.
– И что же он сказал?
– Он сказал, что смысл жизни это выбор…
– Что ж, спасибо тебе за беседу,– сказал человек, поклонился мудрецу и почти бегом продолжил свой путь.
– … выбор, либо жить, либо всю жизнь потратить на поиски этого самого смысла,– закончил мудрец, но его слова прозвучали уже в пустоту. Случайный попутчик был уже слишком далеко. Он спешил.

Актуализация (прием “примеривание на себя”)

– О чем, по-вашему, пойдет речь на уроке?
– Каждый человек хотя бы раз в жизни задается вопросом о собственном предназначении, о месте в мире. Сегодня нам предстоит продолжить изучение романа Л.Н.Толстого “Война и мир”. Опираясь на прослушанную притчу, сформулируйте, пожалуйста, тему урока, применительно к изучаемому произведению.
– Выделите ключевые слова в формулировке темы (духовные искания, смысл жизни). Что означают эти слова, дадим их толкование?

Найдите в толковом словаре данные слова и поясните, в каком значении они важны для нас сегодня на уроке (как вариант, дать словари отдельным ученикам, чтобы они нашли и объявили классу) (Слайд №3)

Духовный – внутренний, соотносящийся со словом дух.

Искания – поиск, движение, стремление к новому.

Смысл (жизни)– разумное основание, цель.

– Скажите, пожалуйста, зачем нужно искать смысл жизни? Почему герои Л.Н.Толстого постоянно пытаются его найти? (Слово “смысл” главное, т.к. жизнь человека – это путь, у которого должна быть цель. Нельзя идти куда-то бесцельно. Нужно знать, для чего живешь.)

– Почему тогда мы должны искать эту цель? Может быть, она и так понятна? (В жизни человек ищет желаемого, т.е. для него важного, но не всегда все в жизни так, как мы хотим.)

·          “Нравственный путь князя Болконского-это смена противоположных циклов духовной жизни: вера сменяется разочарованием, за которым следует обретение новой веры, возвращение утраченного смысла жизни”.

Вдумаемся в название темы урока “Дорога чести”.

- Какое значение слова честь мы читаем в словаре Даля? (слайд 6)

«Честь - внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть»

- Какие слова-синонимы можно подобрать к слову честь?

Честь-честный-честолюбие-достоинство

- Что значит быть честолюбивым? (Это значит стремиться, и добиться высокого положения, жаждать известности и славы.)

- А русская пословица гласит: “Честь ум рождает, а бесчестье и последний отнимает”.

- Значит, “дорога чести” - это дорога стремления к высокой цели, правде, прямоте, добросовестности моральных и этических принципов.

- А бывает ли всегда дорога ровной и гладкой?

- Значит, “дорога чести” - это дорога, порой, через ухабы, ямы, подъёмы.

- В романе “Война и мир” рядом с именем Андрея Болконского в авторской речи всегда стоит слово “князь”: князь Андрей, князь Андрей Болконский.

- Почему Болконский всегда называется с титулом и никогда, в авторской речи, просто по имени? (князь - слово многозначное.В России почётный наследственный дворянский титул. Пожалование княжеским титулом ввел Петр I в начале 18 века.)

- Значит князь – наследник отца, князь Андрей - наследник Николая Андреевича Болконского, который, умирая, думает о судьбе России.

- Какие слова были последними у Н.А. Болконского? (погубили Россию).

- Имя Андрей означает храбрый, мужественный. Апостол Андрей - ученик Христа, проповедовал заветы христианства на Руси (о главных заповедях христианства много говорилось при изучении творчества Достоевского.)

- Известны слова Толстого, сказанные им в беседе с Русановым: «У меня есть лица списанные и несписанные с живых людей, первые уступают последним ; несписанные ближе мне». Князь Андрей – вымышленный, несписанный герой. Толстой отшлифовал детали образа, чтобы вписать его в типичный фамильный клан, где прототипами являются реальные люди. Андрею предшествовал граф Зубцов, и большинство его черт было взято у князя Волконского (фамилия известна среди декабрисотв ), только потом Толстой назовет его Болконским.

- Какова же жизнь через ошибки к высоким, моральным и этическим принципам сына, достойного своего отца, храброго, мужественного, пришедшего к заветам христианства Болконского? (проблемный вопрос).

Один из современных литературоведов Красовский отметил (обращаемся ко 2-му эпиграфу). (слайд 7)

- Когда мы впервые встречаемся с Болконским на страницах романа? -Каков он? Что думает? (т. 1, ч. 1, глава 3-4 ). (ответ уч- ся).

- Обратимся к 1 эпиграфу урока. (зачитать). (слайд7)

- Кто говорит эти напутственные слова князю Андрею? Перескажите этот эпизод из текста

- А какой из эпизодов “Войны и мира” изображен на этой иллюстрации Прощание отца с сыном перед уходом в армию)

- Кто мне может передать содержание этого эпизода?

- Похожи эти два наказа? Похожи!

(Теперь Кутузов на правах отца дает напутствие князю Андрею.)

- А где еще в литературных произведениях, изученных нами, отец-дворянин дает сыну наказ сохранять честь, беречь честь? (Пушкин “Капитанская дочка”.)

- Давайте проведём параллель:

“Пишу Кутузову, чтоб в адъютантах тебя долго не держал - скверная должность. И помни одно, князь Андрей…(слайд 9)

“На службу не напрашивайся, от службы не отказывайся… береги честь…

- В понятие чести у дворян входило отношение к службе, служба царю и отечеству.

- Князь Андрей в армии с донесением от Кутузова, он в Брюнне (ответ учащихся).

- По приезде в армию он просит Кутузова остаться в отряде Багратиона, но Кутузов отвечает: “Хорошие офицеры мне самому нужны”, но всё же Болконский настоял на своём и явился к Багратиону.

“Ежели это один из обыкновенных штабных франтиков, посылаемых для получения крестика, то он и в ариергарде получит награду, а ежели хочет со мной быть, пускай… пригодится, коли храбрый офицер»,-подумал Багратион. Встреча с героем Шенграбенского сражения капитаном Тушиным показала князю Андрею, кто истинные герои войны (ответ учащихся).

- А дальше был Аустерлиц. Можно ли так сказать: “Попытка князя Андрея найти “свой тулон” на Аустерлицком поле оказалось безуспешной?” (ответ учащихся). (слайд 10)

Записать в тетрадь: Духовный кризис после ранения под Аустерлицем, мечты о славе и даже сам Наполеон, который был для князя Андрея эталоном великого человека, кажутся ему теперь бесконечно малыми величинами по сравнению с “высоким, справедливым и добрым небом”. Болконский понимает ничтожность своей мечты о военной славе и ничтожность стремления человека к эгоистическому счастью.

- Встреча с Пьером (т. 2, г. 2, гл 11,12)

- Болконский возвращается в Лысые горы. Что его здесь ждёт? (смерть жены (символ погасшей свечи)

- Какое чувство он испытывает перед Лизой? (вины). (Это чувство долго преследует его.)

- Что решает Болконский? /жить для себя и своих близких, воспитывать сына/.

- Чувство вины - это основное, с чем живёт Болконский. И только приезд Пьера, разговор, спор с ним преобразил князя Андрея.

- Вы помните, о чём спорят Пьер и Андрей? (о добре и зле, о смысле жизни, о самопожертвовании, т.е. о вечном, о самом главном.Что говорит Пьер? (учащийся) “Надо жить…”) (кадр фильма)

- Что поразило Пьера в Болконском? Как князь Андрей преображается в конце их беседы (подготовить индивидуальный ответ т. 2, ч. 2, гл. 11,12).

- Князь Андрей два года живёт в деревне. Что он делает, какие преобразования ввёл?

(Одно имение в триста душ перечислил в вольные хлебопашцы, в других барщину заменил оброком, священник обучает крестьянских детей, выписал бабку для помощи родильницам, читает, занимается и составляет проект об изменении военных уставов и постановлений).

- Поездка в Отрадное, “встреча с дубом” (т. 2, ч. 2 , гл .23)

- По делам опеки весной 1809 году князь Андрей едет в рязанские имения сына…

Поездка в Отрадное, встреча с Наталией, ночной разговор! В душе Болконского намечается перелом: он чувствует себя помолодевшим, возродившимся к новой жизни. Символом этого возрождения стал дуб.

- Возвратившись из этой поездки, князь решает ехать осенью в Петербург (работа со Сперанским т. 2, ч. 3, гл. 4-6,18.)

- На бале князь Андрей встречает Наташу Ростову. Он снова собирается “жить для себя” а не для “призрачного благоустройства человечества». (слайд 11)

Он ездит к Ростовым, слышит пение Наташи. Проходит его презрение к жизни, его разочарование. Толстой отмечает, что князь Андрей казался и был совсем другим человеком. Где была его тоска?

- А задумывались ли вы над тем, почему трагичной оказалась любовь Андрея и Наташи?

- Не мужской ли эгоизм Болконского тому причина?

- Что знает Болконский твёрдо? (учитель). Он любит Наташу. Хорошо воспитанный, почтительный сын, он едет в Лысые горы и спросит у отца согласие на брак. Надо побыть с отцом, сестрой, сыном - всё правильно, во всех поступках он безупречен. Единственное он не почёл нужным сделать - так, пустячок, предупредить Наташу. А она ждёт, что только не думает. Свадьба отстрочена на год. И опять Болконский всё знает, знает, что выдержит разлуку, знает всё о себе, но в который раз забывает подумать о близком любящем человеке. Это мы и называем эгоизмом.

- Княжна Марья главным недостатком брата считает его гордыню. (Наташа говорит матери: “Я его боюсь” (просмотр отрывка из художественного фильма “Война и мир” “Сватовство Болконского”).

- Мастер эпизода, Толстой очень точно показывает здесь эгоизм Болконского. А удалось ли режиссёру Сергею Бондарчуку и киноактёру Вячеславу Тихонову передать эту черту характера героя?

- Что главное в Болконском разум или чувства, расчёт ума или сердца.

- Разрыв с Наташей (анализ гл. 21, ч .3, т .2) Разрыв с Наташей стал причиной нового и, пожалуй, самого острого душевного кризиса Андрея Болконского. Измена Наташи “тем сильнее поразила его, чем старательнее скрывал он ото всех произведённое на него действие!” Болконский хочет встретить Анатоля, мечтает о дуэли. Злоба, неотмщённое оскорбление, отравляли “искусственное спокойствие, которое Андрей попытался найти в военной службе”

Война 1812 г. В судьбе Болконского (т.3, ч.2) (Сообщения учащихся.)

1.      Гл.5. Князь Болконский в начале войны.

2.      Гл.24. Болконский накануне сражения, его настроение, мысли.

3.      Гл.25. Нервическое раздражение и волнение Болконского, мысли о войне и о Наташе.

4.      Гл.36. Полк князя Андрея в резерве. Ранение. Перевязочный пункт.(слайд 12).

5.      Гл.37. Умиленное настроение Болконского на перевязочном пункте.

“Ему хотелось любить той новой чистой божеской любовью. Т.3ч., 3 гл.31.(учащиеся) Т.3, ч.3, гл.32. (учащиеся)

“Любовь - есть Бог и умереть - значит мне, частице любви, вернуться к общему её вечному источнику”, - думает князь Андрей, чувствуя, что умирает (слайд 13).Сознание отчужденности от жизни не покидает его. Прежде он боялся конца, а теперь уже не понимал его. Уже во сне он увидел смерть. Это и был знак приближения начала конца. Его исповедовали, причастили, он благословил и попрощался с сыном. “Кончилось”, - сказала княгиня Марья, когда тело его, неподвижно холодея, лежало перед ними”.

- Закончилось “дорога чести” князя Болконского.

Проблемный вопрос.

- Можно ли считать жизнь князя Андрея Болконского “дорогой чести”, и как эта мысль Толстого в Романе “Война и мир” сочетается с его представлением о том, как жить, чтобы жить честно” (ответ ребят). Спокойность к духовной эволюции черта любимых, духовно близких автору героев и, конечно, князя Андрею Болконского. (слайд 14). Чтобы жить по-настоящему, надо любить и страдать - вот нравственная доминанта романа “Война и мир”.

- Князь Андрей путался и ошибался, пытаясь разрешить вечные вопросы жизни:

- Что дурно?- Что хорошо? Как жить?- Что надо любить, а что ненавидеть.- Что такое жизнь, что смерть?

Непрекращающая работа души, вечной поиск - это печать избранных, признак одарённости, внутреннего благоустройства.

Интереснейшая интерпретация образа Андрея Болконского содержится в недавно вышедшей книге Б.Бермана. “Сокровенный Толстой”. “Князь Андрей, в образе и судьбе которого Толстой уже давно решил личную проблему истинного величия человеческого, мало-помалу в процессе творчества возносится над людьми, и в конце романа, явив образ небесно-земного величия, окончательно становится “личным Богом”, центром ближайшего духовного тяготения, воплощением “духовного солнца” самого Толстого.

- Работа по опорному положению темы. Жизнь Болконского можно представить в виде ломаной линии. Нижние точки-моменты духовного и душевного кризиса героя. Верхние - эмоционального и морального взлёта. (канва сочинения) (слайд 15)

Д/з. (слайд16)

1. Пьер в салоне Шерер.

2. Пьер на именинах Наташи.

3. Пьер возле умирающего отца.

4. Пьер I в томе романа “Война и мир”.

Согласны ли вы со словами Пьера:

“Если все люди порочные связаны между собой и составляют силу, то людям честным надо сделать то же самое. Ведь это так просто…”.

Научные проекты по предметам или интегрированные

Могут быть исследовательские или практико-ориентированные, но в любом случае речь идет о научном творчестве. Обычно используется групповая форма работы, но возможны и индивидуальные проекты.

Примеры исследовательских проектов:

·         «Самая грязная поверхность в кабинете биологии».

·         «Особенности поведения кошки, отданной на передержку в чужую семью».

·         «Самые популярные имена в нашей школе».

·         «Употребление ошибочных форм рода существительных учениками 5-6 классов».

·         «Применение методов, основанных на инерции, в технике и строительстве».

Примеры практико-ориентированных проектов:

·         «Памятка Успевайки: правила тайм-менеджмента для ребят».

·         «Словарь молодежного сленга нашего села».

·         «Проект автомата для посыпания льда реагентом».

·         «Разработка интерактивного теста для компьютерной диагностики знаний по теме «Водород».

·         «Разработка смеси для кормления птиц зимой с учетом видов, встречающихся в районе нашей школы».

Сочинение-характеристика

Эта типичная для уроков литературы форма может с успехом применяться и на других предметах. Ведь речь идет о форме последовательного изложения сведений о чем-либо:

·         Что это (или кто)?

·         Каковы его отличительные признаки («Квадратом называется только такой прямоугольник…»).

·         Что о нем можно сообщить: свойства, отношения, теоремы, реакции, формулы, выигранные битвы, открытые законы, дружба или вражда с другими героями…

Сочинение-сравнение

И снова перед нами форма, которую можно использовать на любом школьном предмете: необязательно сравнивать Онегина и Печорина, можно сравнить ромб и квадрат, Меркурий и Венеру, Францию и Испанию, Русско-японскую и Первую мировую войны.

Сочинение проблемного характера

Чрезвычайно полезная форма словесного и научного творчества. Примеры тем сочинения:

·         Устарело ли понятие чести?

·         Можно ли было избежать революции в 1917 году?

·         Атомная энергетика: за и против.

·         Возможно ли изменение экономической ситуации в Сибири?

·         Что случилось бы, если бы внезапно исчезли все цветковые растения на Земле?