КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

                                                    А.С. Пушкин «Туча»     

Слайд 1

Ход урока

Цель урока: сформировать навык осознанного выбора и верного объяснения орфограмм и пунктограмм  при выполнении заданий ГИА.

Задачи урока:

1. совершенствование  умений находить и объяснять основные виды орфограмм заданий части В;

2.отрабатывание умений находить грамматические основы, характеризовать виды простых и  сложных предложений;

3.совершенствование пунктуационных   умений и навыков, необходимых для выполнения заданий ГИА;

4.развитие аналитического мышления учащихся, наблюдательности и  самостоятельности в процессе комплексного анализа текста;

5.предупреждение ошибок при выполнении заданий ГИА.

1. Слайд 2. Работа с текстом. Прочитайте стихотворение и подготовьтесь к выразительному чтению.

 2. Выделите смысловые части(микротемы):

 (1)Последняя туча рассеянной бури!

(2)Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

(3)Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала,

И ты издавала таинственный гром,

И алчную землю поила дождем.

(4)Довольно, сокройся! (5)Пора миновалась,

Земля освежилась, и буря промчалась,

И ветер, лаская листочки древес,

Тебя с успокоенных гонит небес.

Что помогает нам выделить смысловые части стихотворения? (Катрен-законченная по смыслу отдельная строфа из 4 строк) Слайд 3.

В первом катрене поэт точно укоряет тучу за то, что она еще не скрылась, нагоняя тоску и воспоминания о минувшем ливне.

Во втором - автор вспоминает минувшую грозу. Своеобразный зачин, представление участника и выражение сожаления. Кульминация стихотворения: воспоминание вдохновляют поэта, он яркими сочными, красками рисует нам картину грозы. Можно сказать, что эти четыре строки – самые агрессивные во всем стихотворении.

В последнем поэт обращается к туче, говорит, что ее время прошло и призывает скорее скрыться с глаз. Концовка – умиротворение.

3.В каком предложении содержится информация, необходимая для определения отношения лирического героя к изображаемому?

Стихотворение Пушкина «Туча» проникнуто свежестью летнего дня после грозы, пронизано солнечным светом, лишь задержавшаяся почему-то на небе туча «наводит унылую тень». Стихотворение «нетерпеливое»: и поэт, и природа словно ждут, когда небо станет чистым, туча скроется за горизонтом.

4.Работа в парах. Определите стиль текста, пользуясь справочными материалами

Художественный, так как:

1)по жанру это лирическое стихотворение;

2)задача автора-воздействовать на мысли и чувства читателей(слушателей) с помощью убедительных, запоминающихся художественных образов-туча, гроза, земля-рисующих картину природы;

3)с этой целю используются ИВС:

·        Образные оценочные определения-эпитеты: «рассеянной бури», ясной лазури», «унылую тень», «ликующий день», «грозно обвивала», «алчную землю», «таинственный гром», «успокоенных небес». Они обозначают внутреннее состояние героя и помогают понять и прочувствовать его настроение (можно провести лингвистический эксперимент-убрать их из текста…)

·        Олицетворения(метафоры): несешься, наводишь, печалишь, обвивала, издавала гром, поила(о туче), лаская, гонит(о ветре)

·        Аллитерация(повторение согласных звуков, создающее тревожную агрессивную атмосферу грозы)-«рычащие» согласные в словах «кругом», грозно», «гром» Слайд 5

·        Анафора(единоначалие)-стилистическая фигура, которая основана на повторении начальных частей любого речевого явления(звуков, слов, фраз, стихов, строф, ритмических и синтаксических построений, интонации)-одна ты(1 катрен) придает стиху выразительность, подчеркивая укор, сожаление лирического героя Слайд 4

·        Риторическое обращение(1 предложение)

5. Найдите в тексте стихотворения слово, обозначающее: светло-синий, яркий, чистый  цвет -   Лазурь. Слайд 6.

Выпишите 2 словосочетания с разными типами связи со словом ЛАЗУРЬ

Несёшься по лазури; ясной лазури.выпишите словосочетания на третий тип связи-примыкание(грозно обвивала, недавно облегала, облегала кругом) Слайд 7.

6. Укажите устаревшие слова. Какую функцию они здесь выполняют?Замените их нейтральными синонимами. Слайд 8.

1.     Сокройся – удались

2.     Миновалась –прошла.

3.     Алчная – жадная.

4.     Древес- деревьев(историческое чередование в корне)

7.Слово алчная многозначное и в толковом словаре Ушакова, даются следующие его значения:

АЛЧНЫЙ, -ая, -ое; -чен, -чна, -чно.

1.     жадный, стяжательский, страстно желающий чего-то, стремящийся получить что-то.

2.     перен. выражающий жадность или страстное стремление к чему-то. Алчный к знаниям. Алчный взгляд. Алчное выражение лица.

3.     книжн. устар. Жадный к еде. Голодный; ненасытный, прожорливый. Слайд 9-10.

 Рассмотрите примеры и укажите возле каждого предложения, цифру, которой соответствует нужное значение слова алчная: Слайд 11.

1.     Алчность к деньгам соединилась с жаждой наслаждений. 1

2.     Бояре алчны до денег.1

3.     Оденем нагих, обуем босых, накормим алчных, напоим жаждых— заслужим небесное царство. ГОЛОДНЫХ. 3

4.     Не требуя ни мест, ни повышенья в чин, // В науки он вперит ум, алчущий познаний. ЖЕЛАЮЩИЙ, СТРЕМЯЩИЙСЯ 2

8.Спишите текст и попробуйте восстановить недостающие знаки препинания.

Слайд 12-13.

 Каковы синтаксические особенности текста?

2 воскл. предл.: 1-е предложение(номинативное)открывает стихотворение возгласом-обращением, 4-е предложение содержит призыв к туче скрыться.

Подчеркните грамматические основы в предложениях(самостоятельно)

9.Назовите номер предложения, соответствующего характеристике:

·        Бессоюзное сложное предложение(2, 4)

·        Предложения с разными видами связи(5)

·        Односоставное предложение определенно-личное(в 4-м предл. второе простое)

·        Сложносочиненное предложение(3)

·         

10.Постройте схему 3-го предложения (на доске)

11.Объясните отсутствие запятой в 3-м предложении перед последним союзом И?

Он связывает однородные сказуемые в последнем простом предложении в составе ССП. Слайд 14

12.Вспомним пунктуационные правила в простом и сложном предложении с союзом И:

Слайд 15 .Укажите, на месте каких цифр ставится запятая и объясните, почему

1)На востоке занималась заря (1) и чуть бледнели последние звезды.

2) Когда выпал снег, приехал отец (2) и пришло время собираться на охоту.

3) Июнь был в самом разгаре (3) и от липового цвета кружилась голова.

4) И царица хохотать (4) и плечами пожимать (5) и подмигивать глазами(6) и прищелкивать перстами…

·        для отделения предикативных основ в ССП? – 3

·        для отделения однородных членов предложения? – 4,5,6

·        Почему не нужны запятые 1, 2? (Есть общий второстепенный член и придаточная часть).

Выпишите из текста стихотворения слова, соответствующие следующим параметрам (выписываем в листочек с пропусками) 1 минута на поиск, потом обсуждение и выполнение схожих заданий:

Слайд 16.

Слова, в которых правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце ее пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»( РАССЕЯННОЙ, ИЗДАВАЛА)

Почему не подходят слова: сжечь и здесь?

Слайд 17.

Проанализируйте задания и определите блок орфографических правил, регулирующих написание данных. В каждом ряду найдите слово-ловушку.

Ученики вставляют буквы, подчеркивают лишнее слово.

Затем, кто-то  один объясняет

1) неСдержанность, раСценил, беСценный

2) прЕступление, прЕградить, прИвилегия

3) рОссказни, пОзнание, занАвесивший

4) предЫдущий, сЫграть, сверхИнтересно

Слайд 18.

Слова, в которых правописание букв НН суффиксе определяется тем, что они образованы от глагола сов.вида?  (рассеянной, успокоенных)

Почему не подходит слово таинственный?

Различается ли морфемный состав слов: рассеянной и успокоенных?

Слайд 19

Повторяем алгоритм

Слайд 20.

Определите,  сколько  - н -  в данных словах. Объясните ваш вариант правописания.

О чем следует вспомнить решая такое задание?

Устный комментарий.

1. Девочка умна и воспита (н, нн)а . – Девочка хорошо воспита (н, нн)а родителями.

2. Грозовая туча была рассея ( н, нн)а ветром. – Ученица рассея ( н, нн) на уроке..

3. Встреча выпускников хорошо  организова( н, нн)а. - Студентка  организова (н, нн)а и дисциплинирова(н, нн)а.

Слайд 21.

Выключить проектор

Объяснительный диктант

3 ученика у доски: 1,2 записать слова правильно, 3- записать объяснение слова и приготовиться комментировать работы товарищей.

1.     Скошенная трава;

2.     Организованный;

3.     Кошенная трава;

4.     Сеянная через сито мука;

5.     Раненый солдат;

6.     Путаные мысли;

7.     Нехоженые тропы;

8.     Священный;

9.     Ошибка исправлена;

10.                        Группа очень организованна.

Включить проектор. Проверка по слайду 22

Найдите слова, иллюстрирующие орфограмму «Правописание Ь после шипящих в окончаниях глаголов»(Несёшься, наводишь, печалишь) Слайд 23

Найдите слово, слитное написание приставки в котором определяется наличием синонима без приставки НЕ- (недавно) Слайд 24

Слайд 25

Тест

Рефлексия

Какие умения совершенствовали? Чему учились на уроке?

Домашнее задание: Слайд 26

1.     Воспользовавшись Интернет-порталом «Грамота.ру», написать интерактивный диктант на темы: правописание приставок и суффиксов причастий;

Составить презентацию-задание на орфограммы: не с частями речи, Н и НН в разных частях речи (третий лишний, 5 сл

Детальный текстуальный разбор 1 строфы

Работа с лирикой требует от нас сопереживания, но и логического осмысления. Это сложная задача, решая которую планируется не просто найти художественно-выразительные средства, но и объяснить, зачем они появляются в тексте. Вопросы беседы и задания рассчитаны на интуитивное восприятие образного слова и на  вдумчивый, внимательный диалог с текстом, то есть воссоздание целостной картины  восприятия поэтического текста.

 Работа с названием стихотворения.                                                                  Слайд 4

 -Ваше предположение: о чем стихотворение?

●Чаще всего звучат предположения о том, что стихотворение о заключенном и о том, как это тяжело.

-Запомним сказанное. В конце урока сверим с  этим прогнозом сделанные нами выводы.

Чтение  стихотворения наизусть (1 – 2 чел.)

К сожалению, не все шестиклассники   владеют навыками выразительного чтения, а у некоторых из них  в силу психологических особенностей процесса взросления способность передать чувства, расставить логически ударения, выдержать паузы даже ослабевает.

 Следующее задание дается с целью выявления «недопонимания» и устранения его.

Задание – расставить в выданных экземплярах текста знаки препинания в первой строфе.                                                                                                           Слайд  5

Этот синтаксический  эксперимент наглядно продемонстрирует учащимся, как меняется смысл произведения от неверной постановки точки:  произойдет путаница в том,  один или два героя в стихотворении.

        После небольшой паузы, рассчитанной  на самостоятельное осмысление и выполнение задания сильными учащимися, в помощь «заплутавшимся» - вопросы-подсказки.                                                                                    Слайд 6

-Где точка?

-О ком идет речь в 1 строфе?

-Кто говорит о себе «Сижу»?

-Кто это «мой грустный товарищ?»

-Сколько персонажей в стихотворении?        

Пересказать сюжет.

-Почему сложно это сделать?                                                                    Слайд 7

●Событийной цепочки нет. Есть раздумья, мечты.

Стихотворение не имеет сюжета,  но в стихотворении есть лирический герой, стержневой образ, который носит характер символический, метафорический – ученики этого не улавливают.

-От чьего лица идет повествование?                                                        Слайд 8

●Это узник.          

●Это, возможно, и сам Пушкин.

-Выразитель жизненного опыта поэта, его чувств, ощущений, ожиданий называется ЛИРИЧЕСКИМ ГЕРОЕМ.

Запомнить  этот термин!

Немного о теории литературы. Побаиваюсь того, что необходимость  овладевать учениками  литературоведческими понятиями  может «засушить»  хрупкий  поэтический мир.  И поэтому  постараемся  аккуратнее  прикасаться к  словесному творению  научным инструментарием.   Процесс формирования теоретико-литературных понятий должен слагаться в целостную концепцию постепенно, с младшей ступени и во многом зависит от правильности , не назойливости и последовательности  включения  их в ход анализа.

          Логика  беседы подводит учеников к тому, чтобы они сумели  просто и  осмысленно высказать основную особенность лирики как рода литературы – эта  передача чувств, переживаний.

С помощью воображения дети должны войти в нарисованную художником слова жизнь, отозваться душой на переживания героев. Недостаток жизненного опыта подростков, недостаточная развитость эмоциональной сферы иногда сталкивает с такими проблемами недопонимания  (или упрощенного понимания) ими лирического текста.  Поэтому    приходится останавливать их внимание на, казалось бы,  само собой разумеющихся вещах в композиции стихотворения.

Озаглавить строфы стихотворения                                                              Слайд 9

        Схематически (словесными и графическими символами) изобразить  нахождение места героев в тексте.

 Это способ выстраивания связей внутри текстового пространства.

●Они за решеткой. Всё время. Так что узника два. И потом, в свободной стихии, они снова вместе. Но это мечта.

-Настроение этой строфы?                                                                      Слайд 10

                                                ●Грустное.

-Вчитаемся в первую строку. От каких слов исходит  грусть?            Слайд 11   

● Существительными РЕШЕТКА, ТЕМНИЦА.

        Учитель по ходу исследовательской работы учащихся  выделяет на слайде называемые слова.

-Их семантическая нагрузка?  (Смысловое значение?)

● Отсутствие  свободы. Лишение возможности

 видеть и передвигаться.

Стилистический  разбор ключевого слова.                                               Слайд 11

-Почему слову ТЮРЬМА из общеупотребимой лексики Пушкин предпочел слово ТЕМНИЦА? Какой экспрессивный оттенок придает оно тексту?

                                                                      ●Поэтичный. Песенный.

                                                                      ●Придаёт дополнительный смысл – «без света».

-По законам лирического рода каждое последующее слово в синонимической цепочке должно усиливать предыдущие.

Найти  слово во второй строке, кторое  становится в этом порядке ключевым, еще более эмоциональным: РЕШЁТКА – ТЕМНИЦА - …?                                     Слайд 11

●НЕВОЛЯ. Это уже не только внешняя,

но и внутренняя несвобода.

Подчеркнуть эпитеты первой строфы.                                                      Слайд 11

-Какую атмосферу они воссоздают?

● «в темнице сырой». «Грустный товарищ».

«Кровавая пища». «Орел молодой». Они нагнетают негатив,  передают состояние угрюмости, безрадостности состояния узников.

-А разве эпитет МОЛОДОЙ имеет негативный окрас?                        Слайд 11

●В этом контексте его роль – подчеркнуть насилие над природой. Молодости нужен простор.

Подчеркнуть  метафору в этой строфе. Дать  толкование созданного ею образа.

 Слайд 11

● «ВСКОРМЛЕННЫЙ В НЕВОЛЕ». Она   придает особо тяжелый «привкус» - никогда  не знавший  свободы герой.

Противоположное восприятие – оно навеяно дальнейшим повествованием:

● рожденный для воли орел всё же инстинктивно «знает» о свободе…

Считаю, что такие импровизы в работе с текстом, такие ученические толкования-находки, необходимо одобрять, поощрять. Тем более что они и  удивляют  учителя,  и запоминаются.

-Есть ли в этой строфе динамика, движение? Какой частью речи передается движение?                                                                                                                Слайд 11, 12

 Выделить  найденное другим цветом.

● Движение передается  глаголами. Здесь это: СИЖУ, КЛЮЕТ.

Динамики  нет. И хотя КЛЮЁТ – действие, но    обстоятельство ЗА ОКНОМ «замыкает» его.

Обратить  внимание на деталь.

- МАХАЯ КРЫЛОМ? Одним крылом. Почему?

● Орлу тесно. Второму крылу негде развернуться.

● На одном крыле не взлетишь.

Подобное толкование, но чуть-чуть дополняющее увиденную зарисовку:

●Возможно, орел ранен или покалечился

в темнице, при попытке дотянуться до пищи

или пробиться сквозь прутья.

Для подростков и такая  «вещественная» зарисовка – начало сотворчества с автором.

             Радует и такой поворот мысли моих читателей:

● как бы ни было тесно вольной птице, он   рвется, машет хотя бы одним крылом.

Составить  два кластера (2 ученика у доски. Остальные – на рабочей карточке). Время выполнения – 2-3 минуты: 1.Орел; 2.Пушкинский орел

Этот прием (составление и сопоставление кластеров), актуализирующий чувственный опыт, эмоциональную память ученика, сразу перекрещивающиеся с импульсами, посылаемыми  Пушкинским  образом.

Комментарий по кластерам, выполненным на доске.

           Фронтальная беседа – дополнение или исправление.

Следует  обратить внимание на ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ. В образе Пушкинского орла есть что-то от птицы, а что-то от человека. Назвать  примеченное.

-Если бы вы были художниками, какие бы цвета для иллюстрации 1 строфы предпочли?

●Темные. Серые. Черные. Красно-кровавое пятно.

Целенаправленный анализ 2-ой  строфы.

Энергетика  Пушкинских строк.

Осуществление связи  между текстом и возникающими  образами.

                                                                                      Слайд 13

            -Изменилось ли что-то в динамике  этой строфы?

Выписать глаголы, дать комментарий.

● КЛЮЁТ, БРОСАЕТ, СМОТРИТ, ЗАДУМАЛ,

ЗОВЁТ, ВЫМОЛВИТЬ ХОЧЕТ. Глаголов, то есть действий, стало значительно больше.

Но это действия не меняют положения узников. Меняется их настроение: усиливается их желание порвать с неволей.

Внимание более подготовленных учащихся можно остановить и на том, как изменяется динамика, нарастает побудительная энергия: от раздраженного состояния, внешне выраженного отказом от пищи – КЛЮЕТ И БРОСАЕТ- к  мощному побудительному призыву и « ВЗГЛЯДОМ, И КРИКОМ»: «ДАВАЙ УЛЕТИМ!».

        -С последней строки и далее до конца – внутренний монолог. Чей это призыв?

●По контексту – орла.

●Но сказано: «Со мною задумал одно». Так что

Это могут быть и слова  узника-человека.

●Здесь два единомышленника.

Мне нравится, если ученики доходят до такого толкования прочитанного, потому что первое слово третьей строфы (а оно по законам лирики – ключевое!) – МЫ.

Анализ 3-ей строфы.

 Глубже понять смысл поэтического текста

        Начнем анализ этой строфы с внимания к  синтаксическим средствам выразительности.                                                                                                     Слайд 13,14

        -О чем говорит соседство 3-х восклицательных знаков?

●О том, что здесь идет призыв, побуждение к действию пронизывает весь  заключительный текст.

Детальнее проследить  контрастную смену картин.

        -Настроение изменилось от грустно-безнадежного к оптимистичному. Последняя  строфа – полная АНТИТЕЗА (противопоставление) первой.

        Запомнить термин.

Найти доказательства этому.

●Словесные: НЕВОЛЯ – ВОЛЬНЫЕ

● Темные тона темницы – БЕЛЕЕТ, СИНЕЕТ.

●СИЖУ – ГУЛЯЕМ.

Обратить внимание на повтор: ПОРА, БРАТ, ПОРА! Дать объяснение такому приёму.

●Повтор словно меняет временное пространство: времени неволи приходит конец. Свобода зовет. Пора, пора  действовать!

-Повтор слов и словосочетаний называется АНАФОРОЙ.

Запомнить термин.

Найти анафору  и объясните её значение в тексте.

●Три последних строки начинаются словом ТУДА. Они опять противопоставляют неволю свободе, выталкивают  ОТСЮДА – ТУДА!

●Они не оставляют   времени сомнениям, манят

 и раскрывают в каждой строке, куда пора лететь.

●Они - подталкивающие слова.

-Попробуйте зрительно представить атмосферу того, где мыслями находятся узники.

●МОРЕ, ВЕТЕР, ГОРЫ. Неограниченное пространство. Много воздуха. Цвета  насыщенные, набирающие силу, проясняющиеся,

прорезающиеся  «за тучей». Недаром здесь

НЕ БЕЛЫЙ, А БЕЛЕЕТ, НЕ СИНИЙ, А СИНЕЕТ.

-Море, горы, ветер. С чем у вас ассоциируется этот ряд? 

●Со свободой!

●Это восхваление свободы.

●Это гордый призыв к свободе.

-Наш лирический герой становится БРАТОМ…

Договорить предложение.

●…вольного орла.

●… и ветра.

        -Почему глагол ГУЛЯЕМ стоит в настоящем времени? Кто гуляет? Ведь оба героя – узники?

●Внутренне герои  к 3-ей строфе ощущают себя  свободными.

Выводы

                                                                                Слайд 15

-Вспомните начало беседы. Мы думали, что это стихотворение о…

Договорить предложение.

●…несчастных узниках

-А теперь мы заключаем беседу словами о…

Договорить предложение.

●…свободе…

-Сколько раз в стихотворении употреблено слово СВОБОДА?

●Ни разу.

-Но жаждой её, внутренним чувствованием свободы, даже её  зрительным миражем дышит каждая строка.

От накопления и осознания образных впечатлений, от пробуждения конкретных представлений и чувств мы подошли к пониманию основной авторской мысли, пафосу стихотворения.

Вопрос самым  пытливым.

         -Почему в последней строке два раза – многоточие. Многоточие финальное…

Договорить предложение.

●Возможно, от избытка чувств, мечта

рисует еще много прелестей свободного бытия.

●А, может быть, решетка и стены темницы   обрывают  разыгравшееся воображение…

●Второе многоточие после местоимения Я – знак

осознанного вдруг одиночества.

●Может, дальше умолчание, не названные словами  мысли о том, что делать с этим порывом к свободе?

После такого подробного анализа ученики обязательно прочувствуют слияние лирических мотивов – единоборство невольнического и свободолюбивого начал  в «Узнике».

Такое сотворчество с поэтом – начало длительного пути к пониманию Пушкина.

              

Описание одного микроурока. Даны предложения: Летний солнечный день. На поляне тишина. Вот речка. Рядом речка. Задание: найти среди данных предложений предложение назывное, т. е. разграничить распространенные предложения и двусоставные полные предложения.

         Идет дискуссия, в ходе которой выявляется необходимость определить второстепенные члены, и тогда ученики осознают, что дополнение  и обстоятельство, принадлежащие составу сказуемого, могут быть только в двусоставном предложении. Если в предложении из второстепенных членов наличествуют только определения, перед нами назывное предложение. Алгоритм готов.

         Часто учащимся предлагаю игры «Поле чудес», «Звездный час», «Счастливый случай», «Великолепная семерка», «Умники и умницы», «Кто хочет стать отличником». Большой интерес к подобным урокам проявляют не только способные ученики, но и неуспевающие, потерявшие всякий интерес к учебе. Игры расшевелят их, вызывают интерес к предмету, желание учиться, вырабатывается в них уверенность в свои силы, стремление к новому. Можно использовать всю игру как метод обучения или же какие-то ее элементы.

Можете ли Вы ответить на следующие вопросы иностранцев, которые изучают русский язык?

Почему надо говорить:
"3 учебника", но "5 учебников"?

Почему надо употреблять разные предлоги:
"Я иду из школы", но "Я иду от учителя" и "Я иду с урока"?

Почему здесь употребляются разные виды глагола:
"Не покупай этот учебник грамматики!", но "Смотри не купи этот учебник грамматики!"

Конечно, каждый носитель языка сможет поправить иностранца, если он скажет: "Я весь день шёл по магазинам"или "Сюда кто-то ходит, я слышу шаги", но для преподавателя русского языка как иностранного этого не достаточно, потому что ученики-иностранцы будут спрашивать, почему так сказать нельзя. Они будут требовать от преподавателя четкого правила - в каком случае какой глагол нужно употребить.

При изучении предлогов русского языка у иностранцев всегда возникает вопрос, когда употребляются предлоги В и НА в русском языке, а носители русского языка не могут объяснить, почему мы, например, говорим:

НА вокзале, но В аэропорту

В университете, но НА уроке

НА улице, но В переулке

В метро, но НА станции

Вот как носитель русского языка попытался объяснить падежи начинающему изучать русский язык иностранцу:

Иностранец: Почему нельзя сказать «У меня нет деньги»? Вы же говорите «У меня есть деньги».
Русский: Задай вопрос: «нет чего?» – «нет денег».
Иностранец: А почему вопрос «нет чего?», а не вопрос «нет что?» или «нет чему?» Я не понимаю.

Игра «Путаница».

Напишите правильно слова.

Леодоя

Торавкь

Скерол

Латуыбк

Аназксаве

Кубла

Илкви

Купашод

Игры. «Почему мы так называемся?».

1.      Кто напишет за пять минут больше слов, имеющих общую иноязычную часть, составит с ними предложения, тот победит.

2.      Карточки со словами раздаются играющим. Карточки со словами и их этимологией учитель оставляет у себя. Ведущий называет слово, а играющий, у которого карточка с этим словом, рассказывает его историю. Победителем считается тот, кто раньше всех освободится от карточек.

         Интересно и живо проходят уроки, построенные в форме сюжетно-ролевых игр: урок-суд, урок-репортаж, урок-расследование, урок-вернисаж, урок-прогноз, урок-круглый стол, урок-диспут, урок-путешествие, урок-концерт и др. Эти деловые игры способствуют интенсификации учебного процесса, повышению его насыщенности, активизации мыслительной деятельности. Скучное становится занимательным, унылое – разнообразным, обязательное – интересным. На таких уроках можно отказаться от домашнего задания – а это нравится детям.